博士，天津师范大学教育科学学院讲师，研究方向为数字化学习环境设计、创客教师专业化培养等()；，天津师范大学教育科学学院教授，博士生导师，研究方向为多媒体画面设计、创客教育等（天津 300387）；
内容提要：创客教育在为教育改革提供新的机遇的同时，也面临着巨大的挑战，其中最严峻的困境是师资匮乏。创客教育的跨学科性、综合性、复杂性、创造性、实践性等特征决定了它对于教师有着极高的专业化的要求，创客教师的专业化培养成为当前创客教育实施亟需面对的问题。创客教师的专业素质结构决定着其专业化培养的目标和内容，是创客教师专业化培养的“指南针”。文章从“创客”和“教育者”双重身份与素养的角度，从经典的专业精神、专业相关知识、专业技能三个维度，构建了创客教师的专业素质结构。创客教师要具备以创新意识与创新思维、设计意识与设计思维、实践意识与工匠精神、节点意识与联通思维、分享意识与团队精神、安全意识与尝试精神等为特征的创客精神；要具备跨学科的多元专业相关知识结构；要具备创客空间建设、创客课程开发、创客技术应用、创客教育教学等专业技能。
标题注释：本文系2016年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“创客教育教师专业化培养支持系统构建理论与实践研究”(项目编号：16YJC880036)；天津市教育科学“十三五”规划课题“数字化平台支持下的创客教师专业化培养模式理论与实践研究”(项目编号：CEYP5074)；天津市哲学社会科学规划课题“小学教师的情感冲突与应对策略研究”(项目编号：TJJX15-015)研究成果。
十八届五中全会关于“十三五”规划建议中提出了五大发展理念，“创新”作为其中首要的理念已经被提升到了国家战略发展的高度。同时，培养全民的创新素养也已成为国际社会的共识，世界教育创新峰会与北京师范大学中国教育创新研究员联合发布的《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》[1]研究报告以及北京师范大学课题组发布的《中国学生发展核心素养》[2]框架中均将“创新素养”列为其重要的组成部分。创新型人才的培养要靠创新型的教育。创客教育(Maker Education)作为落实创新教育的重要方法，正在为教育的创新发展开启“一扇窗”。创客教育是在全球创客运动蒸蒸日上的背景下提出的，3D打印、微控制器技术和Arduino等开源硬件平台的日益丰富和成熟为创客运动的发展提供了有利的条件与契机，与此同时，创客运动与教育的碰撞也正在改变传统的教育方法的理念、组织、模式与方法，掀起一股席卷全球的教育变革浪潮。
创客教育在为教育改革提供新的机遇的同时，也面临着巨大的挑战，其中最大的问题是师资问题。创客活动(也称创客行动)是一项具有高度跨学科性、综合性、复杂性、实践性的创造性活动，因此，创客教育对于教师也有着其专业化的需求。随着创客教育的持续不断的发展，慢慢的变多的学校、研究机构以及教师意识到创客教育的有效实施急需大批具备综合素养、能够创建并管理创客空间、开设创客课程、指导学生创客活动的专业化教师。然而，目前无论在高等教育还是基础教育领域，可以胜任创客教师角色的人才还很匮乏[3]。
“创客教育，教师当先行”，教师作为指导和推进创客教育的主体，其专业化培养慢慢的变成了当前创客教育实施亟需面对的问题。而创客教师的专业素质结构决定着其专业化培养的目标和内容，是创客教师专业化培养的“指南针”。为此，本研究基于文献研究、问卷与实地调查、访谈等，尝试从专业相关知识、专业技能、专业情意三个方面构建了创客教师的专业素质结构，以期为创客教师专业化培养提供参考。
“创客”源于英文Maker，原意是“制造者”。克里斯·安德森[4]在其著作《创客——新工业革命》指出，“创客”是“不以盈利为目标，利用网络、3D打印以及开源硬件等技术方法，努力把各种创意转变为现实、勇于创新的一群人”；创客活动是指“人们利用身边的各种技术性资源，自己动手或与他人合作制造出独创性产品的一种活动”。创客的出现与西方早期的DIY(Do-It-Yourself)文化和Hacker文化紧密关联[5]，由此带有“自造”“高技术”“乐于表现与分享”等属性。近几年，随着数字制造(如3D打印、机器人等)、开源硬件平台(如Arduino等)、信息通讯等技术的日益成熟，创客运动蓬勃开展起来。创客运动被认为是“人们对自己的生活负责、解决自己的问题并将处理问题的方法共享”的全球性的DIY运动[6]，它最早源于美国麻省理工学院2001年发起的Fab Lab项目[7]。Fab Lab即Fabrication Laboratory制作实验室，是创客空间(Maker Space)的早期雏形，支持用户设计、制作、装配、调试以及文档管理的全流程创作与制造。创客空间是用以支持创客活动的特设开放性工作场所，通常配备有一定科技含量的软硬件工具、材料等[8]。近几年，全球多个国家也建立了Fab Lab、TechShop等多种类型的创客空间。截止到目前为止，全球已经分布了1400多个创客空间[9]。在创客运动发展过程中，研究者和实践者们逐渐发现了它对于教育的重要价值，如《Make》杂志创始人、被誉为“创客教父”的戴尔·多尔蒂[10]指出，“创客运动能够给教育带来好的、甚至颠覆性的变化”，《美国地平线]指出“创客空间”是未来2-3年内影响教育的关键技术等。
对于创客教育的内涵，目前典型的理解主要有两种[12]：一是“创客的教育”，旨在培养创客；另一种是“创客式教育”，旨在应用创客的“创造中学习”“动手实践”“分享交流”等理念与方式去改造和创新教育。这两种理解的最终目标都是提升学习者的创新意识、创造新兴事物的能力和创新思维，并且都强调以真实项目为中心的“创造中学”的教育学生的方式、乐于探索与分享的创客精神、以及动手制作的实践形式。创客教育也有广义和狭义之分，广义上指社会层面创客文化所催生的各种形态的创客培养(如家庭、社区创客空间，社会的创业孵化中心等)；狭义上则是学校层面的创客培养或创客式教育。本研究更关注狭义层面的创客式教育这种理解，并且侧重基础教育领域。创客的理念并非能改造教育的全部，它对于STEAM(科学、技术、工程、艺术)教育具有更高的适用性。STEAM教育强调多门学科整合在一起形成整体，鼓励学生应用跨学科的知识解决真实问题。可以说，狭义的学校层面的创客教育是STEAM教育的一种高级形态，不仅强调跨学科知识的融合，还强调学生必须有独立的创造、制作、相应的产品产出，更看重学习者在跨学科多元思维、综合处理问题能力之上的创造性思维与能力的培养。
随着创客教育的研究与实践的不断推进，从事创客教育的教师开始受到关注，有研究将其称为创客教师(Maker Teacher)、创客教育者(Maker Educators)、教师创客、创客指导教师、创客型师资等。国内外目前关于创客教师的研究整体比较少，在国外文献中较多提到的是创客教育者一词，甚至认为“教师”一词太窄不足以涵盖创客教育工作者的工作。王怀宇等提出创客型师资的概念，并将其限定为“服务于教育，能利用资源将创意转换为作品并将其转换为课程的教师”[13]。从这一概念能够准确的看出，创客教师首先是一名超级创客，其次能够将创客项目转化为课程。还有一些研究对创客教育中教师的角色进行了探讨，如祝智庭等[14]指出，传统的权威、讲授者、主导者等教师角色显然并不能够满足创客教育的需求。创客教师的角色是复杂的，并且是随着多样化的环境和学生的需求一直在变化的。在传统的讲授为主的课堂中，教师是课堂的绝对主导；后来，随着建构主义学习理论在教学中的渗透，以及协作学习和基于项目的学习在课堂教学中的运用，教师的职能逐渐朝着促进者的角色发展。在创客空间和创客中心的教室中，教师的角色又不仅仅是促进者。教师是课堂中的精灵(创意者)、魔法师(设计者)和剑客(实施者)[15]。美国设计协会(Agency by Design，简称AbD)研究团队通过对创客教育实施前线的工作者们进行访谈发现[16]，创客教师的角色可以是向导、鼓励师、激励者、联结者、倡导者、模范、学习者、导师、朋友、评论家、顾问、治疗师、协作者、教练等。其中最鲜明的两个转变是教师作为学习的人和教师作为联结者。创客中心的学习环境为学习者提供了变成某种技能或内容领域专家的机会，教师不再是绝对的权威，而是和学生一起发现、探究、处理问题，当教师承担学习者的角色时，教师和学生之间会建立一种更真实的关系，这对于教师和学生来说都是一种挑战，但是却能加强学习者的学习体验。教师也不再是唯一的信息源自，他们能够将学生与学生、学生与外部资源(如特定领域的专家、博物馆展览、外部创客空间等)、学生与新的观点或思维方法等联结起来。由此，学习者可以主导自己的学习，遇到困难的时候，学习者不是一味地等待着教师给予指导和支持，而是充分的发挥他们自身的信息源技能，或者是利用互联网，或者是在更大的社区咨询专家，或者是与同伴协作。当教师将学生与不同的资源联结的时候，学习可以在传统的师生关系外发生。
Jackie Gerstein[17]指出，创客教育不是仅关注高科技设备、材料等，更强调一种理念体系或思维方法，是关乎创造力、创新性、独创性、自我导向学习的想法和行动的集合。创客教师需要具备这种理念体系或思维方法，通常表现为不同的角色和技能，她还进一步总结了创客教师的角色(如下页图1所示)。(1)领导学习者：创客教师作为学习的人的榜样与引领；(2)促进者：教师作为生产、评价、开发、创造、重复、修改等全过程促进者；(3)资源建议者和提供者：创客教师为学习者设计、制作或提供全过程相关的资源；(4)两难问题或反复失败问题的标准化者：在创客项目过程中，学习者经常会遇到两难问题或者多次尝试反复失败的问题或环节，这时需要创客教师进行引导或纠正；(5)反馈者：提供反馈，支持、鼓励、指导学习者持续学习；(6)学习导游：引导学习者发现问题、可能性，并不断探究；(7)技术导师：解决学习者实践过程中遇到的技术难题；(8)关系网络使能者：帮助学习者建立关系网络，联通伙伴、专家、资源；(9)环境安全管理者：创客教师有责任确保学习者在创客空间中活动的安全。
综上所述，创客教育对教师的角色与职能提出了新的挑战，创客是一项高度复杂的、综合性极强的创造性活动，学生在创客学习的过程中，必然会遇到诸多困难，需要在多学科知识运用、技术工具使用、灵感启发、心灵安慰等多方面得到专业的指导和及时的反馈[18]，这就对创客教师有着极高的要求，需要教师具备专业化的素质。
我国“创客运动”与“创客教育”虽然起步比较晚，但是近两年发展势头强劲，全国范围内创客教育实践活动开展得如火如荼，如创客空间建设、创客教育案例分享、讨论论坛等。但在实践中却面临着一个非常严峻的问题——师资短缺。据《南方日报》报道[19]，创客教育涉及的很多设备、技术、知识是当前中小学老师没办法解决的，专业化的师资短缺成为创客教育实施最大的“拦路虎”。钟柏昌所带领的课题组2015年针对69个中国青少年创客教育联盟学校发起了《全国中小学校创客空间发展现状调查》(以下简称《调查》)[20]，结果显示69.57％的受访者认为创客教育师资缺乏是当前中小学创客教育面临的一个很大障碍。
目前中小学创客教育的指导教师有两类：一类创客教师本身就是高级创客，诸如吴俊杰、谢作如等老师，他们在创新和技术上没有障碍，实施起来也就相对容易，但是这类创客教师目前仅占极少数；另一类或者说当前大多数创客教师是由信息技术、通用技术课程教师兼任，当然也有为数不多的其他学科教师兼任，据《调查》多个方面数据显示，当前中小学创客教育中创客指导老师的学科背景中，信息技术占85.51％，通用技术占53.62％，物理占33.33％，数学占20.29％，生物占15.94％，其他占23.19％。究其历史成因，除了信息和通用技术教师具有技术优势外，也与这两门学科教师群体较为年轻、易于接受新事物有关[21]。他们对新技术有着较强的敏感度和应用能力，虽然能够在软硬件技术、电子器件、高级编程等方面给学生提供技术层面的指导，但这对于创客教育来说是远远不足的。
教师是创客教育能否持续发展的关键要素，创客教育师资的匮乏慢慢的变成了制约创客教育发展的瓶颈，创客教育师资的专业化培养成为迫切地需要面对的现实问题。目前，国家和地方有关部门也实施了一些措施来应对这一问题，2015年5月，温州所有中小学及幼儿园教师为了更好地开展创客教育，都开始接受技术教育培训[22]；2016年11月，国家级“创客师资培训基地”在深圳市育新学校揭牌成立[23]；有研究者提出教育主管部门应该把创客教师师资培养作为系统工程，从教师专业发展的高度进行规划设计和组织培训[24]；也有研究者提出高校设置创客专业来培养创客教师[25]；谢作如认为[26]，“学校的创客指导教师应思考从本校选拨，出台奖励和激励制度，吸引技术学科以外的更多其他学科教师也参与创客教育。此外，一些高校需要牵头，结合社会创客空间的力量，做系统的创客教师培训计划。”何克抗指出[27]，应外聘专家对教师进行有关怎么样开展创客教育的培训。祝智庭则认为[28]，有必要建立职前职后一体化的创客教师培养体系。总体看来，目前所采取或提出的这些措施仍然是零碎的、不系统化的，从长远发展来看，创客师资的专业化培养还需要系统化的专门规划和设计。
从教师专业发展的角度，创客教师的专业素质结构决定着其专业化培养的目标和内容，对创客教师的专业化培养起着重要的导向作用。一个优秀的教师应该具备多方面的综合专业素质，概括起来包括专业精神(也称专业情意)(意)、专业相关知识(知)、专业技能(技)三个方面[29]，本研究从这三个方面建构创客教师专业素质结构，整体框架如图2所示。创客教师具有“创客”和“教育者”双重身份，无论是知识、技能还是情意方面，创客教师也都需要具备双重素养。
需要特别说明的是：(1)创客活动的复杂性、学科整合性对创客教师的综合素养有着极高的要求，甚至有可能教师个体难以完成，在大多数情况下要借助多学科多领域教师组成的团队的力量，因此，本研究中我们更倾向于从群体而非个体的角度来构建此结构；(2)教师的专业素质是持续不断的发展的，结构只是提供一个培养的目标框架，而非固定的内容；(3)创客教师的专业化培养不是一蹴而就的，需要漫长的专业发展过程，教师在此过程中，角色不断发生转变与融合，从最初的“学习怎么样成为创客”，到“引导学生成为创客”和“自己作为创客”，慢慢成长为一名超级创客教师，也逐步具备完善的专业素质结构；(4)创客教师的专业素质结构是一个整体，分层面讨论是为了使其指导专业化培训教学设计更为直接，但是每个方面绝不是孤立的，而是紧密联系、相互影响的，专业情意指导着教师的工作、学习与生活，也直接决定着教师专业相关知识和技能发展的广度和深度；专业相关知识的学习是专业技能与情意发展的基础；专业技能的发展反过来也影响着专业相关知识的增长与专业情意的发展。
从专业情意的角度，创客教师需要具备“创客”和“教育者”的双重职业精神，即要有教育方法的理念、教师职业道德以及创客精神。创客教师需要深入地认识到创客教育的本质，并以创新、创造的教育方法的理念引领自己的教育教学工作，同时要遵守基本的教师职业道德。更重要的是，创客教师首先自身要是一名高级创客，要具有创客精神，并以自己的精神情况感染学习者，以提升学习者参与创造的热情。从外在表现看，创客精神体现为一种对于技术、创造的狂热兴趣，对生活、学习、体验的热爱，丰富的想象力，愿意与他人一起分享创造的快乐等。从内涵层面看，祝智庭[30]从个体发展、社会持续健康发展和国家繁荣的角度，从宏观层面揭示了创客精神的实质是重工尚器与民智国强、协作分享与融合创新、自强进取与个性开发。创客精神有着丰富的内涵，需要创客教师不断修炼，我们从相对微观的层面将其概括为以下几个方面。
创客教育指向的是创新型人才的培养，作为创客教师应该具备创新意识与创新思维。创新意识是指具有创造发明的强烈愿望，具有着强烈的问题意识，能敏锐地发现社会持续健康发展和个体生活过程中要解决的现实问题，并引起创造前所未有的事物、观念、知识的动机[31]；创新思维是指能形成有创新意义的思想观念、理论方法，或产品设计的一种高级复杂认知能力[32]。
设计思维借助发散思维和收敛思维使处理问题的方案“丰满”起来[33]，转化为一套启发式规则、一系列步骤或策略，能用以指导人们解决复杂问题或制作有创新性的产品[34]。设计意识与设计思维能够使得行动者将创造性思维表现于行动中[35]，指导行动者的实践。设计思维不仅强调有创新性的想法，还强调将想法转变为一套具体的行动方案，这在创客活动中是必不可少的。
实践意识是一种想法到行动的响应意识，创客最重要的一个方面是要将创意和想法通过制作的实践转化为具体的产品，这就要求创客教师具有较强的产品转化的实践意识。创客精神被认为是信息时代工匠精神的继承者[36]，工匠精神是一种热爱DIY创造、并对品质精益求精的专业实践创新精神。创客教师也要在动手创造过程中，本着坚持的信念、求精的追求、敬业的态度，不断地形成一种“工匠式”的实践方式。
创客教育的复杂性决定了创客指导教师个人可能难以独立地完成各项指导工作，此时联通思维就变得很重要。创客教师应善于联通校外专家、工程师、科学家、同行教师等，借助外力、借助团队来更好地指导学生。同时，创客教师要有节点意识，想到自己和团队也是联通的社区中的一员、联通网络上的一个节点，也应乐于被联通。
不分享便无创造[37]。制作的步骤本身能够给创客带来很多的满足感，但真正的回报来源于分享。分享产品能体会自己的创意为更多的人带来便利的愉悦感，分享知识和经验让整个创客空间成为一个社区，团队协作和共同体的魔力得以展现。创客教师应乐于表现、乐于分享，愿意将自己的经验分享给他人。同时也应热爱学生，喜欢作为学习者和学生并肩作战，共同寻找创意灵感，创作新颖作品，作为团队的关键领袖人物推动团队良性发展。
创客教育会涉及应用各式各样的工具来进行具体的制作和生产，这就不可避免地涉及安全问题，创客教师应具有安全意识，时刻考虑到制作的步骤中有几率存在的危险因素并提醒学生。创客教师也要具有勇于尝试的精神，敢于尝试新技术、新方法。创造过程往往是曲折的、探索性的，也常常会遭遇失败、挑战和困难，作为创客，就要有不断地尝试探究、知难而进、坚持不懈、永不言败的精神品质。
一般来说，教师所需要具备的专业相关知识可大致分为通识类、本体类、条件类和实践类知识四类[38]。创客教育的项目往往需要多学科知识融合来处理问题，对教师知识结构的跨学科、多元化提出了更高的要求。
通识类知识是教师知识结构的最基础层面的根基性的知识，指的是一般科学文化知识，包括哲学类、自然科学类、技术方法类、人文类、艺术类、综合类等，一般通过广泛的阅读获得；本体类知识是指教师所具有的特定的所教学科的专业相关知识。创客教育不同于一般意义上的学科教育，也就决定着创客教师所需要具备的本体类知识与一般学科教师不同，需要更为整合化的专业相关知识。创客教育强调跨学科解决实际问题，基本目标之一便是让学生创造性地运用STEAM多学科知识来处理问题、制作产品，STEAM学科知识是创客教育的学科知识基础。作为创客教师，更需要博览古今，也必须不断地补充STEAM学科知识，且能融会贯通、创新应用。只有这样才有机会在学科知识的交叉冲突中寻找到创新的突破口，而这是创客教育所必须的。此外，创客教育常常会用到一些专门的工具，如烙铁、电钻等，教师还需要具备这些专门工具的专业使用知识与安全使用常识。
条件类知识是指教育教学和教育心理方面的知识，能够在一定程度上帮助教师更好地认识教育对象、理解教育教学活动的规律和方法，是教师进行教育教学的必备知识。创客教师同样需要具备教育学和心理学的基本知识，这是一种“教育学”思维，一名优秀的创客不一定可以成为卓越的创客教师，他还需要在创客的基础上，懂得如何“教育教学”，如何指导学生使之成为创客。
实践类知识是指教师所具有的对课堂真实情境的多维认知，是教师教育教导学生的经验的积累，如教师在教学中运用教育机智妥善地处理突发事件等。实践类知识是基于情境的，有些方面能迁移，有些方面则不能迁移。创客教育中，教师也需要在创客教育实践过程中不断地积累实践类知识，以促进“创客”和“教育者”两种角色更好地融合。
创客教育开展最基础的就是建设创客实体空间。创客空间的基本形态通常为配备有各种设备(3D打印机、数字控制机床、激光切割机等)、工具(钳子、扳子、烙铁等)、套件、电子器件、手工制作原料、软硬件(开源软硬件平台等)并支持相关加工制作的实体场地。创客空间的建设包括物理环境、制度环境、虚拟环境建设三个方面，物理环境的构建需要系统的设计、规划、成本预算、设备和科学技术产品的购置与维护等；制度环境的构建需要结合具体的应用方式的设计制定一套完备的应用与管理制度手册等；虚拟环境的建设则是指依托云技术所构建的在线虚拟分享与交流空间。
创客课程，也有研究者将其称之为“创课”，它有两个方面的内涵：一是指创客的理念与具体学科课程(尤其是STEAM相关学科)相整合，将创客的理念融入到当前的学科教学过程中；二是指专门为创客训练或培养所开设的课程。无论是哪种课程，都需要教师将多学科、多个应用领域的知识与技能巧妙地融合在一起，以现实问题为基点，设计好的课题或项目来引导学生思考、动手做，进而引领学习者创造能力的发展。任何一门创客课程都是由若干个具体的创客项目来构成的，基于项目的探究式、创造性学习是创客教育的主导学习模式。由此，创客教师一定要具有较强的创客项目设计能力，包括发现现实问题、设计主题任务、设计活动方式、开发活动工具和资源等。Martinez & Stager指出[41]，一个好的创客课题具有八大特征：目的和相关性(活动要与学生切身实际相关、对学生发展有意义)、复杂性(要涉及多学科知识)、时间(为学生提供充足的时间完成课题)、有一定强度和难度(能吸引学生长时间、高度投入)、可获得性(资源和工具是学生可以方便获得的)、多维关联性(学生有与学习伙伴、外部专家、外部观点等联通的机会)、共享性(活动应鼓励学生将成果与他人分享)、新颖性(项目要有一定的可扩展性和弹性，后面的学习者可以不重复已有的具体项目)，这些特征为创客教师设计创客项目、开发创客课程提供了指导性的原则。
创客最重要的能力是通过设计制作的实践将创意实现、生成产品，这需要教师具备较高的动手实践能力，也就是技术应用能力。在应用新技术的时候，学生最开始往往茫然无措，会非常期待从教师那里得到支持与帮助[42]，需要创客教师自身要熟练掌握各种软硬技术、设备、工具、材料的应用操作，以便对学生做相关操作层面的指导。创客活动涉及到的制作技术多而杂，需要创客教师不断地实践具体的项目，逐步提升自身的技术应用能力。
任何学科的教师都需要具备教育教学的基本能力，不同形式不同情境的教育教学，需要采取不同的方法与策略。创客教育作为一种新型的教育教学模式，需要创客教师具备更为专业化的教育教学技能。创客项目具体实施过程中，教师应想到自己角色的转换，从原来的教师角色当中“跳出来”是非常必要的。创客教师不需要面面俱到地讲授固定的知识体系，不需要预设太多具体的问题，无需过多地干预学生的想法，而是更多地扮演着引导者、组织者、支持者的角色。创客教师不再是活动空间或社区的绝对权威，学生才是学习的真正主人，创客教师要放开心态，乐意把课堂交给学生，乐意和学生们一同成为学习者，一起探索未知，并在引导、协助学习者探究的过程中实现双向的综合素养的提升。伴随着角色的转换，也对教师的教学技能有了新的要求。创客教师要有较强的启发式教学能力，应能够循循善诱地启发与引导学生，指点学生创造，而非讲授和告知答案；也要有更高的创造能力，能够将创造融入课堂。同时，在创客教学的每一个阶段，教师工作侧重点不同，也需要不同的教学策略。管雪沨[43]提出了“创课”教学法实施的四个关键步骤：根据情景或问题设计创新性的项目任务；设计完成项目的路径、提供对应的资源和工具；通过学习、讨论、实践完成项目；组织分享和作品完善。Allen & Yokana[44]将创客教学分为准备、实验、原型制作、整合反馈四个阶段，认为创客教师应针对不一样阶段设计不同的教学目标与策略，准备阶段的重点是鼓励学生参与，激发学生的兴趣；实验阶段主要是了解学生的特征并提供个性化的指导、鼓励与支持；原型制作阶段要重点培育学生的自信心、胆量、资源管理能力等；整合反馈阶段教师要关注如何培育学生的批判性思维、倾听、深度理解、接纳反馈、反思等技巧。
创客教育师资目前慢慢的变成了限制创客教育大规模实施的“短板”，而创客教师的培养却不是一朝一夕的事情，从长远来看，创客教师的养成是一项长期的系统化工程，需要国家层面的制度和政策驱动、需要顶层系统化的规划和设计，像国家级运动员的诞生一样，需要层层选拔、专业学习与培养、实践练习与培训等一系列的环节，周期很长，也需要专门的机制、高校或专业、培训机构等的支持。从短期来看，从信息技术、通用技术等技术类学科教师中选取部分教师进行短期线上线下相结合的集中培训，是解决当前师资短缺现状的权宜之计。本研究探讨了创客教师的专业素质结构，以期为创客教师长期培养或短期培训的培养目标、培养策略、培训课程的制定提供理论参考。
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